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什么是素质教育?

2020-07-31 21:54    作者:棋牌软件

  

  2019-07-21知道答主回答量:21采纳率:0%帮助的人:3031关注

  素质2113教育是指不仅强调受教育者的学习成绩,而5261且以提高受教育4102者各方面素质能力为目标,使其全面发展1653的一种教育模式。

  无论学生的成绩有多好,比成绩更加重要的是学生的思想道德素质,素质教育的一方面就包含重视培养学生的思想道德素质。

  传统的课堂形式,只注重老师把知识单向灌输给学生,使学生变成“理论上的巨人,能力上的矮子”,所以素质教育提倡重视培养学生的能力,使理论和实践结合,让学生得到全面的发展。

  素质教育的目的就是促进学生全方位的健康发展,包括心理健康的发展。把学生心理健康教育纳入日常的教育工作中,无疑是素质教育最有意义的途径。

  1、创造性能力的培养:能力的本质是创造性。创造是社会发展的前提。创造性是生产力发展和社会文明发展的基础。

  2、自学能力的培养:当今社会,科学技术迅猛发展,知识剧增。而在中学阶段,只能选取最基础、最基本的知识教给学生。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上,不断独立获取新知识并运用这些知识的保障。

  3、社会公德教育:社会公德是人类社会都应该遵循的人与人相处的行为准则和规范。每一个人在生长发育的过程中,必须学会遵守社会公德,完成心理和精神上的进化和成熟,从为生存而生存、自私、野蛮的动物本性的禁锢中解放出来。社会公德主要可概括为五个方面:

  虽然我国实施素质教育由来2113已久,但是大部分人都5261不知道什么是素质教育。4102素质教育是指不仅强调受1653教育者的学习成绩,而且以提高受教育者各方面素质能力为目标,使其全面发展的一种教育模式。下面让我为大家详细解释一下什么是素质教育吧。

  无论学生的成绩有多好,比成绩更加重要的是学生的思想道德素质,素质教育的一方面就包含重视培养学生的思想道德素质。正所谓:“活到老,学到老。”即使学生的学习生涯结束了,但是他们思想道德素质的竞争才刚刚开始。随着学生年龄的增长,我们会发现,思想道德素质良好的学生格局要大很多。因此我们要重视从小对学生实行素质教育,有益于培养他们的思想道德素质。

  传统的课堂形式,只注重老师把知识单向灌输给学生,使学生变成“理论上的巨人,能力上的矮子”,所以素质教育提倡重视培养学生的能力,使理论和实践结合,让学生得到全面的发展。

  我老公就非常推崇素质教育,在囡囡三年级时,老公就想训练她的动手操作能力,于是帮囡囡报了明师教育Fun巢机器人课程。这个素质课程通过让孩子自己搭建机器人,激发孩子的想象力和创造力,鼓励孩子在动手搭建机器人的过程中不断试错,并勇于探索。最近我发现囡囡的动手能力越来越强了,家里的益智拼图她三五分钟就能拼好一幅,忍不住感叹素质教育蛮管用的嘛!

  素质教育的目的就是促进学生全方位的健康发展,包括心理健康的发展。把学生心理健康教育纳入日常的教育工作中,无疑是素质教育最有意义的途径。比如在学校里安排心理辅导课程,或者创设心理辅导室,帮助有心理问题的学生稳定情绪,有利于为学生营造良好的心理环境,促进他们身心的健康发展。

  相信说到这儿,大家都懂得了什么是素质教育,但是素质教育不仅仅局限于以上说到的三方面,还包含重视学生的个性发展和身体健康等内容。只有通过学校、家庭和社会的相互配合,才能将素质教育贯穿中国学生教育活动的全过程,使学生拥有健全的人格和光明的未来。

  2020-05-07知道答主回答量:5采纳率:0%帮助的人:1.1万关注走出素质教育实施2113过程中的误区

  原创作者:梁修安5261(老梁)全文约41024400字,阅读时1653间12分钟

  教育界认为,提高全民素质迫在眉睫,教育应该成为提高民族素质的第一工程;于是,“素质教育”成为全国教育改革的主旋律,“素质教育”这个词也成了目前教育界用得最频繁的一个概念。这是我国教育在高歌“重双基”之后,对教育理论、教育思想、教育方法实施的根本变革。与之相适应,学校教育也开始了从“应试教育”向“素质教育”的转轨。为了实现教育思维体系的这种转轨,党中央、全国人大、国务院的一系列政策、法规频频出台,一再强调提高民族素质是教育的根本目标,同时指出劳动者素质的提高对科技发展、经济振兴、社会进步和综合国力的增强以及迎接知识经济时代的到来,均具有不同寻常的战略意义。

  但是,在实施素质教育的过程中,因受到长期以来根深蒂固的应试教育思想的影响,特别是受我国地域辽阔、经济发展不均衡、人口众多、传统就业观念等因素的局限,以致出现了很多颇具典型性的误区。主要表现如下:

  第一,把素质教育等同于基础教育。素质教育应该是真正意义上的基础教育,但目前的基础教育却只是单纯、片面地把扩大知识面、培养“万金油”式的人才作为教育的目的。这种误区导致的偏差,给我国教育走知识经济型的发展道路带来了不可低估的潜在威胁,致使素质教育流于形式化、肤浅化、庸俗化,从而使教育收效甚微,培养学生能力这一核心被抛弃,甚至被扭曲。这种教育方式,表面上是注重了“人本素质”,实际上是从应试教育的“人力素质”走向了教育的极端,使教育目标狭隘化。

  第二,认为素质教育就是发展学生智力素质的教育,而忽视了素质教育的内涵的全面性,即素质教育还应包括道德、个性、能力、行为等方面的素质。有些教师狭隘地认为,学生只要具备了智力素质,其别的方面的素质自然就会伴随而至。因此,只重学生智力素质的培养,而不去注重学生综合素质的培养。实际上,这也是一种貌似素质教育的应试教育的翻版,严重违反了教育要全面发展的方针。

  第三,有些教师认为,素质教育是应试教育的延伸和发展,并以“像高考这样的考试如果通不过,何谈素质教育”为理由进行佐证。实际上,这是对素质教育重人本素质的极端误解。尽管高考在我国目前受经济、人口等因素的影响下还不会很快就取消,但因此而把高考选拔人才这一方式与重“人本素质”培养的素质教育强行交配、错误认同,那就会再次陷入应试教育的泥潭。

  第四,因受家庭社会的价值取向和教育机会不平等及择业与竞争、政府行为带来的负面效应等因素的影响,有相当多的学校和教师表面上接受素质教育,而实际上依然故我,坚定不移地实施着应试教育。这种现象不是个别的,在一定程度上说,还有相当的普遍性。它不仅与国家发展战略中对人才的需求不相适应,更为严重的是,对整个国家由工业化经济向知识经济的转化造成潜在的危机和影响,阻碍了受教育者个性的发展,扼杀了其创造力。

  纵观上述四种实施素质教育的误区,虽说具体情况和原因是相当复杂的、多元的,但究其成因不外乎以下几个方面:

  就当前教育的现状来看,人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此,对关系到人本素质的价值、人格、权益、政治思想、社会参与意识等方面的教育就重视不够。教育的过程是发展和提高人的价值的过程,而人的价值的核心就在于自我意识和自我实现。由于人的价值是在社会参照系中受评判的,因此,自我意识实质上就是个体在社会背景中对自己的认识和评价,从而明白如何调节和支配自己的行为以适应和符合社会需要。自我实现的核心就是受人生观驱使、追求个性丰满并在从事社会事业中实现自身价值的行动。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义,并对此采取虚无主义,甚至以整个社会需要的名义来规范限制个体的价值形成,后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。比如,中国自古以来就被称为是“礼仪之邦”,但现在却不如说日本是礼仪之邦——在日本上公共汽车,绝对是自觉排队,上车后也听不到大声喧哗,很安静;不小心踩了一个人的脚,两方同时说“对不起”,没有什么纠纷、甚至挥拳相向的事发生。所以说,人格教育要有益于形成人的尊严,这种人的尊严既要求社会确认人是最高的价值,是社会发展的最终目的,也要求个体自尊自重,自我约束,并能遵守社会道德规范,能公正评判是非,与他人建立互相尊重和关心的社会关系。如果教育者缺乏上述意识,只能说明我们自身的人本素质还不高;改善和提高这一素质,正是我们教育的当务之急。

  中国传统社会向一元化发展,一元单向结构、集权的经济、集权的政治、独尊圣化的观念,使社会目标凝固化,也就很自然地使传统社会关于评价社会成就的价值标准单一化,故而造成社会人才结构、知识结构与增长率结构的畸形发展。

  首先,千百年来形成的“学校—考试—做官”的模式,尽管在不同的历史时期有着不同的形式、赋予了不同的内容,但就整体而言,并没有发生根本的变化。原因是,我国的考试文化历史悠久,发展完善,深入人心,获得了广泛的社会认同;加之在选择人才方面,它确实有其他形式不可替代的作用,以至于社会各界认为考试选择人才是天经地义的,古今中外,概莫能外。在当今社会中,只要有选择,就会有考试,有考试就会有应试,有应试就必然会有应试教育的成分存在,这可以说是一条基本规律。

  建国以来,我国主要通过一年一度的高考来选拔人才,小平同志说过:“要经过严格的考试,把最优秀的人集中在重点中学和大学。”(1977年5月24日《尊重知识,尊重人才》)尽管对高考制度进行了多次改革,但是当前单一的高考选择人才的方式和片面的以智育考查为重点的高考命题,又扩大了应试教育的负面影响,致使有些学校和老师经验性地认为,只有老老实实地按《大纲》《考纲》和教材去教学、复习,再配以题海战和大运动量的训练,学生才能考上大学,老师才能教出名堂。

  其次,家庭和社会的价值取向对学校教育采取应试教育的方式起到了强化作用。在我国古代社会里,家庭给人的利益最大,人们从家庭中获得的恩泽也最多,因而,家庭的利益在人们的眼中也就高于一切,实行“家庭主义”便是极其自然的事。传统教育中的“学而优则仕”这种外显的个体教育价值观的深层动因就是“光宗耀祖”;学业有成就是为了显亲扬名,置家庭荣誉于个人成功之上。昔日的“孟母三迁”、“岳母刺字”就是很好的例证。

  正因为受传统思想的影响,广大家长在考虑子女出路时,首先想到的是读书、升学、做官;这条路不通时,才考虑当工人、个体经营者、农民……从我国的现行人事工资制度看,实行招工招干与学历挂钩,工资待遇与学历挂钩,因而在人们的心目中自然就形成了这样一种观念:升学不仅是个人谋生的重要手段,而且成为获得社会地位和较丰厚的经济待遇的必由之路!于是,不管是城市还是农村,从孩子懂事起,家长就为子女规划了一条“读书—升学—当干部、工程师、医生”的人生奋斗历程,特别是农村和一些经济不发达地区,与城市和经济发达地区相比,由于接受教育机会不均等,他们要改变这种不均等的现状,似乎也只有苦读、应考,才有可能跳出“农门”,走出贫困,进而实现个人价值。

  正是基于上述原因,家长就要求学校围绕着升学开展各种教育活动。于是,旨在提高升学率的措施,就会受到家长的欢迎;而那些为全面提高素质所做出的改革措施,则会招致家长的反对。学校本应全面贯彻教育方针,实施素质教育,从而全面提高教育质量;但又不能摆脱来自各方面的压力,不能对各方面的干涉置之不理,于是便违心地开展以升学为目的的各种教育活动,使国家倡导并要求付诸实施的素质教育形同虚设。

  三、由经济基础和人口众多的国情引发的择业与竞争,影响甚至阻碍了素质教育的实施

  择业与竞争在一定程度上强化了应试教育,严重阻碍素质教育的实施和落实。教育界专家认为,中小学教育结构不合理,职业教育太少,教育只能面向升学,加剧了升学的竞争。从客观上说,只要还存在着“三大差别”和选择职业的自由,就必然存在着追求最佳出路的竞争;只要还没有普及高等教育,高校就必然要择优招生,在中国如此,在经济发达的国家也是如此。随着我国社会主义市场经济的逐步完善,这种择业竞争只会日趋激烈。教育作为一种谋生和获取个人利益的手段,不可避免地要加入到最佳出路的竞争之中。择业是靠考试来确定的,考试是以分数高低作为标准定优劣的,分高的录用、分低的淘汰,这已成为当今衡量竞争是否平等的标准。学校的老师为了使学生取得竞争的胜利,似乎就只能采取考什么教什么的方法,加班加点,不自觉地把学校教育逼上了应试教育的轨道。

  当前,我国实施素质教育的浅层原因是要克服应试教育带来的弊端。现在我们的教育往往重视少数尖子,忽视多数普通的学生;眼睛瞄准高考,学生学得苦学得累。实施素质教育就是要面向全体学生,让学生各方面得到发展。深层原因是社会发展对人的高素质的呼唤。我们说,在经济发展的同时更要抓好精神文明建设,即两种文明两手抓,精神文明和物质文明是密不可分的。现代社会精神文明的内涵正越来越丰富,而精神文明的享用也需要提高人的素质。可据说俄罗斯歌剧院天天爆满,因为俄罗斯的人民懂得欣赏艺术、喜欢欣赏艺术;而我们的歌剧院却濒临办不下去的境地。为什么?这就是素质问题,很多人不爱去欣赏这种艺术,因为他们无法领悟其中的艺术妙处,于是便去喝酒,便去打麻将。所以,我们大力提倡素质教育,是适应现代社会经济、科技的发展。

  要实现上述目标,要让中国跻身世界强国之列,只有启迪国人的智能,全面提高国人的素质;那么,作为教育者,首先要深刻地认识素质教育的基本特征。

  总理说,素质教育就是以提高人的素质为根本目的的教育。它的四个基本特征是:

  1、素质教育就是以人为本的教育。在学校是以学生为本,不仅是培养学生,而且是培养人;不仅是传授知识,而且要培养能力。我们的教育不能本末倒置,不能按角色的需要去规范人。要培养真正的人,首先要尊重人、了解人、研究人,要按照人的规律去培养人。

  2、素质教育是以人为主体、以学生为主体的教育。没有学生的主动参与,一切都不可能实现,教师的主导作用也难以实现。

  3、素质教育是充分发挥人的个性的教育。没有个性就没有创造性。一个人得不到肯定、得不到尊重,又怎么可能得到发展、怎么可能成材呢?所以,教育一定要让学生的个性得到发展和张扬。同是,教师也要有个性,只有有了充满个性的教师,才能培育出充满个性的学生。

  4、素质教育是开发人的潜能的教育。人对自身的研究是相当肤浅的;教育要充分注意脑科学、思维科学的成果,并把这些成果应用于学校教育,以便更好地挖掘学生的潜力。

  总之,中小学推进素质教育,既是纠正应试教育的基本对策,又是落实国家“科教兴国”和“可持续发展”战略的重大决策,因此,素质教育应该是中国现在和将来教育思想的核心。素质教育的根本特征,从客观上说,它与我国工业化经济向知识型经济的转变有着必然的、不可逆转的关系;从现时性上看,它必须与生活劳动相结合,既适应和促进现代政治、文化发展,又适应和促进现代经济、科技的发展。因此,转变教育的价值观念,切实实施素质教育,已成为培养合格的、全面发展的人才的关键,更是关系国家民族发展的关键,而辨清误区、走出误区则是步入素质教育轨道的关键。

  〔本文获2002年省“五四杯”优秀奖〕已赞过已踩过你对这个回答的评价是?评论收起真·踏网无痕

  推荐于2017-09-01知道大有可为答主回答量:3497采纳率:0%帮助的人:1762万关注有一篇论文2113,你可以参看一下

  摘 要:本文就什么是素质、为什么要实施素质教育、怎样实施素质教育三方面对素质教育做简要分析。

  实施素质教育是我国迎接21世纪挑战,提高国民素质,培养跨世纪人才的战略举措。本文将从什么是素质教育,为什么要实施素质教育,怎样实施素质教育三方面对素质教育做简要的分析。

  要知道什么是素质教育,首先要知道什么是素质。素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念,即“遗传素质”。《辞海》写道:“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上,指人的先天的解剖生理特点,主要是感觉器官和神经系统方面的特点,是人的心理发展的生理条件,但不能决定人的心理内容和发展水平。”①这是关于狭义素质的典型解释。广义的素质指的是教育学意义上的素质概念,指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构,通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”②素质教育中的素质,指的是广义素质。

  关于素质教育的含义,国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释:“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”

  素质教育与全面发展教育从根本上说具有一致性。全面发展教育就是要促进人的智力和体力的充分自由地、主动活泼地主动地发展,就是要促进人的各方面才能和兴趣、特长的和谐统一的发展。同时包括人的道德水平、审美情操的发展。素质教育同样把教育工作的重点放在促进人的全面发展和综合素质的提高上,这两种教育观所达到的教育目的和人才培养目标在本质上是一致的。素质教育是对全面发展教育的完善。

  素质教育与“应试教育”是根本对立的两个教育观。所谓“应试教育”,是指“在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要,单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。”③它们的对立主要体现在以下几点:

  1、教育目的不同。“应试教育”着眼于分数和选拔,以考取高分获得升学资格为目地,属急功近利的短视行为;而素质教育则受教育者个体发展和社会发展的需要,旨在提高国民素质,追求教育的长远利益与目标。

  2、教育对象不同。“应试教育”重视高分学生,忽视大多数学生和差生。而重视高分学生,更确切说,是重视高分。这就违背了义务教育的宗旨,违背了“教育机会人人均等”的原则。素质教育面向全体学生,它是一种使每个人都得到发展的教育,每个人都在他原有的基础上有所发展,都在他天赋允许的范围内充分发展。素质教育也是差异性教育。素质教育面向每一个学生,正是面向每一个有差异的学生,即素质教育要求平等,要求尊重每一个学生。

  3、教育内容不同。“应试教育”紧紧围绕考试和升学需要,考什么就教什么,所实施的是片面内容的知识教学。只教应试内容,忽视了非应试能力的培养,如语文、外语学科忽视听说能力的训练,学生无法充分发挥语言的交际功能;在数理化学科中忽视对理论知识的运用及动手操作,以致学生在实际问题面前束手无策。而素质教育立足于学生全面素质的提高,教以适合学生发展和社会发展需要的教育内容。

  4、教育方法不同。“应试教育”采取急功近利的做法,大搞题海战术,猜题押题、加班加点、死记硬背、“填鸭式”等,不仅加重了学生的课业负担,也使学生的能力得不到全面的培养。素质教育则要求开发学生的潜能与优势,重视启发诱导,因材施教,使学生学会学习,生动活泼地发展。

  5、教育评价标准不同。“应试教育”要求学校的一切工作都围绕着备考这个中心而展开,要求学生积累与考试有关的知识、形式、应试技能,考取高分,要求老师将分数作为教学的唯一追求,以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度;素质教育则立足于学生素质的全面提高,以多种形式全面衡量学生素质和教师的水平。

  6、教育结果不同。在“应试教育”下,多数学生受到忽视,产生厌学情绪,片面发展,个性受到压抑,缺乏继续发展的能力。在素质教育下,全体学生的潜能达到充分发挥,获得素质的全面提高,个性得到充分而自由的发展,为今后继续发展打下扎实基础。

  1、实施素质教育是我国社会主义现代化建设的需要和迎接国际竞争的迫切需要。

  21世纪已经到来。我国的经济体制从计划经济体制转变为社会主义市场经济体制,经济增长方式从粗放型转变为集约型。我们正在实施“科教兴国”战略和“可持续发展”战略,我们要在21世纪激烈的国际竞争中处于战略主动地位。在实现现代化这一宏伟实践当中,在完成新的社会转型的过程当中,我们面临着资金、技术、和物质资源不足的问题,而最大的问题是素质和人才问题。在我国这样一个人口多、底子薄的发展中国家,如何把沉重的人口负担转化为人力资源的优势,是现代化建设的关键所在。这正如十五大报告所指出:“我国现代化建设的进程,在很大程度上取决于我国国民素质的提高和人才资源的开发。”国民素质的提高必须依靠教育,人力资源的开发所指就是教育。这就要求我们,必须优先发展教育,而且必须实施素质教育,惟其如此,才能实现发展教育的根本任务,提高民族素质。正如《中国教育改革和发展纲要》所指出的:“发展教育事业,提高全民族的素质,把沉重的人口负担转化为人力资源优势,这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。”

  当代科学技术发展的特点是:发展速度加快,新领域突破增多;学科高度分化而又高度综合;科学技术转化为生产力的周期大大缩短;知识信息传播超越时空。当代科学技术的飞速发展,同时也就带来了产业结构的不断调整和职业的广泛流动性。所有这些都对未来人的素质的培养和教育提出了新要求。为了更好地迎接21世纪科学技术和知识经济的挑战,每一个都必须终身学习,不断调整、提高、发展自己。在终身教育观、大教育观下,基础教育阶段具有特殊的意义,每一个人在基础教育阶段都要打好基础,养成基本素质,学会学习,学会自主地发展自己。

  我国正在实施九年义务教育。所谓义务教育,指的是依据法律,国家、社会、家庭必须予以保证,适龄儿童青少年必须接受的一定年限的教育。义务教育的实施,标志着社会教育观念从少数到全体、从权利到义务、从家庭和个人的事情到社会公务的革命性转变。义务教育的本质要求就是要使每一个人都得到应有的发展,素质教育面向全体,反映了义务教育的这一本质要求。

  终身教育是我们打开21世纪大门的一把钥匙。“终身教育”概念起初应用于成人教育,后来逐步应用于职业教育,现在则包括整个教育过程和个性发展的各个方面。“因此,终身教育变成了由一切形式、一切表达方式和一切阶段的教学行动构成了一个循环往复的关系时所使用的工具和表现方法”“它首先关心儿童教育,帮助儿童过着他应有的生活。同时它的主要使命是培养未来的成人,使他们准备去从事各种形式的自治和自学。”④这就要求基础教育阶段实施素质教育,培养学生基本素质以适应终身学习的要求。

  实施素质教育是克服“应试教育”倾向的需要。我国中小学教育长期为“应试教育”倾向,为片面追求升学率所困扰,违背了《教育法》和《义务教育法的原则,影响了国家教育方针的全面贯彻实施,不利于青少年一代的全面发展和健康成长,不利于教育为社会主义现代化建设服务,更不能适应21世纪社会经济、政治、文化的发展。

  “应试教育”的倾向不能适应时代的需要,实施素质教育也正是在克服“应试教育”倾向中逐步明确、逐步提出的基础教育改革课题。素质教育是我们时代和社会的需要,是我们基础教育改革的时代主题,也是我们克服“应试教育”影响的总对策。

  1、改变教育观念。当前,我国正在进行社会化现代化建设的宏伟事业,现代化不仅是“物”的现代化,同时也是“人”的现代化,并最终取决于人的现代化。人的现代化,最根本的就是要提高人的素质。我国目前在一定范围 、一定程度上存在的腐败、道德滑坡、法制观念淡薄等现象,与部分国民的素质不高有着直接的联系。同时,我国的现代化不可能离开国际大环境孤立地进行,我们将长期面临激烈的挑战和竞争。中华民族要振兴、要发展、要实现现代化,就必须在坚持以经济建设为中心的同时,把教育摆到优先发展的战略地位,把素质教育提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。提高民族素质,实施素质教育,关键是要转变教育观念。教育要面向全体学生,让每一个学生在各自的基础上全面提高,积极推进义务教育普及。在义务教育阶段要淡化选拔意识,要承认受教育者都能在各自原有的基础上,调动个体自身的积极性、主动性、使自身个性得以充分发展,使整体素质在各自的基础上得到改善和提高。

  2、转变学生观。学生是教育的主体,学生的成长主要依靠自己的主动性。要充分发展学生的个性,必须唤起学生的主体意识,发挥学生积极主动精神,发挥学生个性特长。素质教育作为一种教育思想,以育人为本。基础教育应对儿童实施全方位的素质培养。基础教育阶段实施素质教育不仅要尊重学生的主体地位,发挥学生学习的主动性,而且还要引导学生自尊、自重、自主、自律。当然,强调学生的自主性,绝不意味着可以削弱教师的主导作用,放松学校的组织纪律。而是在尊重学生主体地位前提下,采取相应的措施,引导、推动学生不断地发展和完善自身的素质。

  3、加大教育改革的力度。素质教育是一种新的教育思想、教育观念,而不是一门具体的课程或一种具体的方法,是通过学校的各种教学活动来进行的。

  课堂教学是实施素质教育的主渠道,只有通过课堂教学,才能把素质教育真正落实到实处。因此我们必须改革课堂教学方法,改革教学方法一是要从时代和社会发展的特征和趋势来审视过去的教学方法;二是要研究文化传统问题;三是要吸收科学技术的新成果。

  此外,校园文化对于学生素质的形成具有潜移默化的作用。对于某些素质的形成,如道德素质、心理素质,往往比课堂教学有着更为重要的作用,因此,营造良好的氛围,开展多种有益于学生身心发展的学术的、文娱的、体育的活动,使学生受到良好的校园文化的熏陶,培养他们健康的心理。

  ②《面向21世纪中小学素质教育论纲》,山东教育出版社,1996年版,第3页

  ③《面向21世纪,开创基础教育的新局面》,北京师范大学出版社,1997年11月版,第25页

  ④《学会生存:教育世界的今天和明天》,教育科学出版社,1996年版,第180页本回答被提问者采纳已赞过已踩过你对这个回答的评价是?评论收起panchendi888

  京是不是素质教育?离婚率不低吧?②坚决不能提倡目前这种形式的素质教育,有没有素质,得靠学生自己去自觉地成长,要看他们的本心,他们自己的选择是什么,必须是自发性的。你要是强行硬拉一把,学生们也只是表面上更有素质了,你反而更加难以分辨得出来,对社会的危害更加大。③还不如应试教育,但是目前的应试教育的弊端就是————学生自己私底下超前学习,部分学校超前教学。学习是一件长久的事情,但是现在呢?大家都急躁得不得了。人的一辈子很长,没必要在30岁以前就学到很高的水平,那30岁以后呢?30岁以后就不用学了?请问,你剩下的40多年怎么度过?剩下的40多年就可以很少学习了?剩下的40多年你学什么?剩下的40多年可以像白痴一样,大把大把的时间用来发呆吗,或者是不断地循环着做着重复的事情吗?

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